Рання юність (14-18 років).

Формується самосвідомість — уявлення про себе самого, самооцінювання своєї зовнішності, розумових, моральних, вольових якостей. Відбувається співвідношення себе з ідеалом, з'являється можливість самовиховання. Посилюється вольова регуляція. Зростають концентрація уваги, об'єм пам'яті, логізация навчального матеріалу, сформувалося абстрактне логічне мислення, з'являється уміння самостійно розбиратися в складних питаннях.

Формується власний світогляд — як цілісна системи поглядів, знань, переконань, своєї життєвої філософії. Захоплення псевдонауковими теоріями, створення власних теорій життя, любові, політики, максималізм думок.

Прагнення до затвердження своєї незалежності, оригінальності, зневага радами старших, критиканство, вияв недовір'я, сухий раціоналізм, практицизм.

Прагнення до самоврядування, наново осмислити все оточуюче, відбувається життєве визначення людини, придбання певного ступеня психологічної зрілості. Прагнення набути професію — основний мотив пізнавальної діяльності.  Відсутність справжньої самостійності, схильність впливу однолітків, підвищена прищеплюваність і конформізм по відношенню до однолітків.

Завершено статеве дозрівання. Виникає відчуття «першої» любові, дружби. Відбувається істотна перебудова емоційної сфери.

Недостатнє усвідомлення наслідків своїх вчинків - пізня юність (18-25 років)

Зрілість в розумовому, етичному відношенні. Переконаність. Відчуття нового. Сміливість, рішучість. Здібність до захоплення. Оптимізм. Самостійність. Прямолінійність. Критичність і самокритичність. Самооцінка суперечлива, що викликає внутрішню невпевненість, супроводиться різкістю і розбещеністю.

Скептичне, критичне, іронічне відношення до викладачів і режиму навчального закладу.

Зберігається максималізм і критичність, негативне відношення до думки старших.

Неприйняття лицемірства, святенництва, грубощі, прагнення впливати окриком.

Пік інтелектуальних і пізнавальних можливостей.

Ухвалення відповідальних рішень: вибір і оволодіння професією, вибір стилю і свого місця в житті. вибір супутника життя, створення своєї сім'ї, активність в сексуальній сфері.

Викладач, читаючий лекцію потоку, природно, не може ураховувати індивідуальний темп засвоєння навчального матеріалу кожним студентом, здібність кожного до аналізу і синтезу, рівень розвитку мислення. Викладачам важче помітити зміни психічних станів студента в стресових. ситуаціях, наприклад, заліку або іспиту, вже хоча б тому, що їм не з чим порівнювати їх — при слуханні лекції студент «розчинений» в загальній масі аудиторії. Не випадково багато які студенти-першокурсники, відчуває ще вчора увагу і опіку шкільних вчителів, в умовах вузу відчувають себе на перших порах дискомфортно.

У всіх вузах звичайно спеціально планується система заходів, сприяюча пристосовуванню першокурсників до умов вузу. До числа найважливіших заходів відносяться: робота по формуванню і комплектуванню академічних груп; ритуал «Присвячення в студенти» і читання курсу «Введення в спеціальність»; виступи провідних викладачів в групах; знайомство з історією вузу і випускниками, прославить його; організація консультаційних пунктів в гуртожитку силами викладачів і студентів-першокурсників; введення щомісячної атестації, що дозволяє контролювати самостійну роботу студентів, вчасно надавати їм необхідну допомогу.

Розвиток студента на різних курсах має деякі особливі риси.

Перший курс вирішує задачі залучення недавнього абітурієнта до студентських форм колективного життя. Поведінка студентів відрізняється високим ступенем конформізму; у першокурсників відсутній диференційований підхід до своїх ролей.

Другий курс — період самої напруженої учбової діяльності студентів. У життя другокурсників інтенсивно включені всі форми навчання і виховання. Студенти одержують загальну підготовку, формуються їх широкі культурні запити і потреби. Процес пристосовування до даного середовища в основному завершений.

Третій курс — початок спеціалізації, зміцнення інтересу до наукової роботи як віддзеркалення подальшого розвитку і поглиблення професійних інтересів студентів. Постійна необхідність у спеціалізації часто приводить до звуження сфери різносторонніх інтересів особи.

Відтепер форми становлення особи у вузі в основних рисах визначаються чинником спеціалізації.

Четвертий курс — перше реальне знайомство із спеціальністю в період проходження учбової практики. Для поведінки студентів характерний інтенсивний пошук більш раціональних шляхів і форм спеціальної підготовки, відбувається переоцінка студентами багато яких цінностей життя і культури.

П'ятий курс — перспектива швидкого закінчення вузу — формує чіткі практичні установки на майбутній рід діяльності. Виявляються нові, стає все більш актуальними цінності, пов'язані з матеріальним і сімейним положенням, місцем роботи і т.п. Студенти поступово відходять від колективних форм життя вузу.

Пошуки друга життя грають на Ш—ІV курсах велику роль, роблячи вплив і на успішність, і на суспільну діяльність студентів. Інтерес до протилежної статі займає значне місце в думках і поведінці, студентів. Інтимні відносини нерідко сприяють підвищенню бажання краще вчитися, робочому настрою, творчій активності.

В цілому ж розвиток особи студента як майбутнього фахівця з вищою освітою йде в ряді напрямів:

▫           зміцнюються ідейна переконаність, професійна спрямованість, розвиваються необхідні здібності;

▫           удосконалюються, «професіоналізуються» психічні процеси, стани, досвід;

▫           підвищуються почуття обов'язку, відповідальність за успіх професійної діяльності, рельєфніше виступає індивідуальність студента;

▫           ростуть домагання особи студента в області своєї майбутньої професії;

▫           на основі інтенсивної передачі соціального і професійного досвіду і формування потрібних якостей росте загальна зрілість і стійкість особи студента;

▫           підвищується питома вага самовиховання студента у формуванні якостей, досвіду, необхідних йому як майбутньому фахівцю;

▫           міцніє професійна самостійність і готовність до майбутньої практичної роботи.

Психологічний розвиток особи студента — діалектичний процес виникнення і вирішення протиріч, переходу зовнішнього у внутрішнє, саморуху, активної роботи над собою.