Проведені психолого-соціологічні дослідження студентів педагогічних і технічних вузів (1995—1999) показали, що далеко не всі студенти цілком усвідомлено вибрали ту спеціальність, якій навчаються. Причому їх кількість, судячи по відвідуванню занять і по власних висловах про бажання вчитися, значна на першому курсі. На другому місці - число неохочих вчитися конкретній спеціальності, досягає апогею, відбувається «відсів» зовсім випадкових людей, які взагалі не знають, навіщо вони прийшли у вуз. Потім кількість студентів, які  говорять, що вони вибрали дану спеціальність випадково або компромісно, знижується; до кінця четвертого — початку п'ятого курсу залишається 2—3 людини на студентську групу, у яких є видимим явне емоційне негативне відношення до вибраної спеціальності і до майбутньої роботи.

Є певний відсоток студентів, який зазнає серйозні труднощі в усвідомленні себе в майбутній професійній ролі. Труднощі свідомості частіше всього пов'язані не стільки з обмеженими можливостями до усвідомленого вибору, скільки з емоційною перевантаженістю, гостротою, травматичністю змісту, який необхідно усвідомити. Включається захисний механізм психіки — раціоналізація. Людина намагається логічно виправдати свою нераціональну поведінку.

Студент, який зробить компромісний професійний вибір, — це в майбутньому поганий працівник, жертвами стають оточуючі, він сам, результати його діяльності.

Можна виділити ряд типових ознак цього відношення,  за якими є видимою компромісність професійної орієнтації:

▫           У роботі виділяються аспекти, пов'язані з професією, від якої довелося відмовитися. «Можна удосконалюватися в знанні мови, адже ніхто не заважає мені цим займатися, а години в школі, хоча і відволікають, все ж таки служать мовною практикою».

▫           Людина знаходить в зовнішніх атрибутах, так чи інакше пов'язаних з його роботою, щось привабливе і цінне: «Зате часу вільного багато» або «Зате в моєму розпорядженні автомобіль».

▫           Вимушена професія сприймається як тимчасова.

▫           Невдачі на роботі пояснюються зовнішніми причинами: «Цим дітям абсолютно не потрібна англійська, ось вони і хуліганять. Вони думають, що окрім цього десятка слів я більше нічого не знаю. Очі б мої вас не бачили!»

Можна припустити, що компромісний вибір частіше всього робиться в області, схожій з тією, в якій спочатку прагнула працювати людина. Проте чим менше схожа вибрана професія на ту, від якої довелося відмовитися, тим більше у людини шансів пристосовуватися, переорієнтуватися, позбутися болісного переживання вимушеного компромісу. У людей, постійно не задоволених своєю роботою, зрештою можуть розвинутися такі форми компенсацій, як:

▫         Зсув життєвих цінностей у позапрофесійну сферу: «Для жінки головне — сім'я...».

▫         «Відхід у хворобу». Перебільшена турбота про своє здоров'я, як правило, пов'язана з реальним пригнобленням соматичного стану під впливом хронічної депресія. Невротичний розвиток.

▫         Утворення надцінних ідей, у тому числі пов'язаних з роботою. Вибіркове відношення до професійної діяльності, викликане прагненням витіснити все, що нагадує про компроміс, про невдачу, може привести до тому, що людина починає неадекватно перебільшувати значущість тих сторін своєї роботи, які, як йому здається, дозволяють реалізувати первинні цінності: «Хай мої учні мене не розуміють і не слухають, я примушу їх відноситися до математики як до основи всіх предметів і наук».

Виділяються наступні рівні психотерапевтичної роботи з гомогенною групою студентів:

1. Збудження енергії. Для психотерапевтичної роботи необхідно актуалізувати у студента енергію будь-якого роду: ворожість, любов, тривожність і ін. Наприклад, енергію можна виділити, обговорюючи в групі причини компромісного вибору. Компроміс, на який довелося йти при виборі другої професії, з'єднав два несумісні системи цінностей: цінності, пов'язані з реалізацією мрії, і цінності, пов'язані з необхідністю жити в реальному світі. У психологічному плані першу систему реалізував компонент Дитя, а другу — Батько. Така постановка питання повинна викликати у членів групи діаметрально протилежні думки, суперечки, що дає вихід психологічній енергії.

2. Фокусування. Розкриває внутрішній діалог і базову психологічну установку вибору професії.

3. Оволодіння. По суті це означає визнання відповідальності за свій професійний і життєвий вибір. Учасники групи повинні усвідомити наявність у себе установки неблагополучного Дитя як дійсного джерела своїх проблем. «Ну ось, тепер мені ясно, чому я такий нещасний».

У завдання стадії оволодіння входить також перетворення самосприйняття, коли «негативні» характеристики поведінки, поміщені в інший контекст, ставали «позитивними». В результаті цього з'являється можливість по-новому поглянути на ситуацію компромісного вибору професії. Якщо раніше один з виборів розглядався як негативний (тимчасовий, менш привабливий), то в результаті подібної процедури в ньому виділялися перш за все позитивні ознаки. Усвідомленням вибору повинен закінчуватися процес психологічної корекції компромісного вибору професії.