Головна » Статті » Психологія » Психологія у вищій школі |
Статеве дозрівання — центральний процес перехідного
віку. Але процес цей не зводиться до суми біологічних змін. Людська
сексуальність— складне біосоціальне явище, продукт спільної дії біологічних і
соціальних сил. Щоб стати чоловіком або жінкою, індивід повинен
усвідомити свою статеву приналежність і засвоїти відповідну статеву роль.
Статева ідентичність особи припускає усвідомлення індивідом своєї статевої
приналежності, засвоєння відповідних навичок і стилю поведінки, а також
психосексуальних установок і орієнтації (інтерес до протилежної статі тощо). Статева ідентифікація — продукт соціалізації, виховання
і навчення. Вже до півтора років дитина звичайно знає, хлопчик він
або дівчинка, хоча і не уміє пояснити цю атрибуцію. Трьох-, чотирилітня дитина
знає не тільки власну стать, але і уміє розрізняти стать оточуючих людей, хоча
статева приналежність ще асоціюється у нього із зовнішніми випадковими
ознаками, наприклад одяг, і здається принципово оборотною. Поняття статевої
приналежності як необоротної властивості складається у дитини приблизно в 6—7
років, і саме тоді починається бурхливий процес статевої диференціації
діяльності, установок і цінностей, суб'єктом якої є вже сама дитина, а не його
батьки. В перехідному віці стереотипи «маскулинності» і
«феминності» поляризуються особливо різко, а потреба відповідати їм стає як
ніколи гостріше. Це розповсюджується не тільки на зовнішність, але й на інші
соціальні і психічні якості. Соціальна рівність чоловіків і жінок, які дістають
однакову освіту і займаються однією і тією ж діяльністю, неминуче ослабляє
поляризацію чоловічих і жіночих ролей, тим більше що індивідуальні відмінності
чоловіків і жінок ніколи не укладалися в рамки цієї поляризації. Це не означає
повного усунення статевих відмінностей в поведінці і психіці. Але
взаємостосунки чоловіків і жінок все частіше будуються не відповідно до
стереотипних розподілів статевих ролей, а на основі обліку індивідуальних
особливостей особистості. Це стосується і сексуальної поведінки. Так званий
«подвійний стандарт» затверджував різну статеву мораль для чоловіків і для
жінок: чоловік може бути сексуальний активним, жінка повинна терпляче чекати,
поки її виберуть, і навіть після цього проявляти стриманість. Сьогодні такі
уявлення вже не є неподільно пануючими; молодь все більше орієнтується на
принцип рівності прав і обов'язків. Все це заломлюється в юнацькій психології. Статеве
дозрівання наново актуалізує для підлітка давно вирішене, здавалося б, питання
про його статеву ідентичність. Не в тому значенні, що підліток починає в ній
сумніватися, а в тому, що ускладнюються критерії «маскулинності» і
«феминності», в яких все більшу роль набувають власне сексуальні моменти (поява
повторних статевих ознак, сексуальних інтересів і т. д.). Саме
відповідність феминності чи
маскулинності служить головним критерієм, по якому підліток оцінює своє тіло і
зовнішність. Статеві стереотипи розповсюджуються не тільки на
зовнішність, але і на поведінку і риси. Особливо складно йде справа з
«маскулинністю». Чоловіча роль і маскулинні якості традиційно цінується вище.
Навіть емансипацію жінок ми виміряємо тим, наскільки добре вони справляються з
«чоловічими» професіями. Крім того, процес соціалізації хлопчиків більш
суперечливий. В ранньому дитинстві хлопчики, як і дівчатка, тісніше пов'язані з
матір'ю, чим з батьком. У багатьох сім'ях батьки взагалі відсутні. Різке
відособлення хлопців-підлітків від жінок, прийняте в багатьох суспільствах,
поширені одностатеві хлоп'ячі компанії
об'єктивно служать противагою цієї спроби фемінізувати, допомагають хлопчику
затвердитися в чоловічій ролі. Але односторонній вплив однолітків плюс
внутрішня невпевненість хлопчика-підлітка в тому, наскільки він відповідає
завишеним критеріям «маскулинності», часто породжують компенсаторну поведінку
(підкреслена агресивність, грубість, зневага до «жіночих» рис вдачі). Нарешті,
саме визначення чоловічої ролі суперечливо. В перехідному віці
«маскулинність» асоціюємося перш за все з фізичною силою і спортивними
досягненнями, дорослі ж бачать її в розумових і соціальних досягненнях.
Підліток уникає дівчаток, а дорослий чоловік повинен уміти співпрацювати з
жінками на роботі і підтримувати тісний емоційний контакт в сім'ї. В юнацькому віці всі ці проблеми переплітаються.
Студент коледжу ще зберігає підліткову вузькість і стереотипність ролевих
розпоряджень, прагнучи довести собі й іншим, що він «відповідає» цим вимогам. В
той же час він вже відчуває, що його індивідуальність не вписується в жорсткі
рамки цієї дихотомії, що чоловічі і
жіночі якості не обов'язково альтернативні і що поєднання їх може бути різним. Статева диференціація: ▫
Вузький зміст – біологічний аспект, процес формування статі, що включає в себе
внутрішньоутробний, післяродовий стани, на яких відбувається тілесна
диференціація і статева диференціація мозку. ▫
Широкий зміст – починається з моменту зачаття, безперервний процес формування статі,
як взаємодія сукупності його біологічних і соціо-культурних детермінант. !
Статева
ідентичність – єдність
самосвідомості і поведінки індивіда, що відносить себе до певної статі і
співвідносить себе з тілесними, психофізіологічними, психологічними і
соціокультурними значеннями маскулинності і феминності, переживання статевої
ролі. Структура статевої ідентичності – складне особистісне утворення, яке включає три рівні: 1. базовий – співвіднесення особистості з філогенетичною
альтернативою феминності чи маскулинності. 2. рольовий – співвіднесення своєї поведінки і переживань до
існуючих статево-рольових стереотипів. 3. персональний – інтеграція двох попередніх у контексті
індивідуального досвіду. | |
Переглядів: 1077 | |
Всього коментарів: 0 | |